Author: user

НЕОБХОДИМО РЕШАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
При работе с чувствами и эмоциями ребёнка:
Учить ребёнка выражать свои чувства (в том числе в связи с кризисной ситуацией).
Учить ребёнка дифференцировать свои чувства (ощущать их разнообразие).
Тренировать сензитивность (чувствительность) ребёнка.
Развивать ощущение телесной самости, безопасного восприятия физического контакта.
При работе с когнитивными схемами (способами мышления):
Учить ребёнка осознавать свои чувства и эмоции. В том числе связанные со взаимоотношениями с другими людьми.
Развивать у ребёнка умение вырабатывать свои суждения о том, что нравится или не нравится.
Формировать у ребёнка позитивное отношение к собственным переживаниям.
Учить ребёнка ориентироваться в проблемах.
Учить ребёнка осознавать особенности своих взаимоотношений с другими людьми.
При работе с поведением ребёнка, его взаимоотношениях с другими:
Развивать у ребёнка умение слушать.
Учить ребёнка высказывать свою точку зрения (умение говорить «нет»).
Формировать умение принимать решение, приходить к компромиссу.
Учить аргументировать и отстаивать свои решения.
Развивать навык установления контакта с другими людьми.
Для того чтобы сформулировать программу коррекционной работы с ребёнком, необходимо составить представление об уровне развития каждой из его психических функций. При этом важно исследовать каждую функцию с помощью как минимум двух методик. Проведение диагностики необходимо для определения способности ребёнка к адаптации, устойчивости к стрессу. Так например, травмированный ребёнок, у которого наблюдаются отклонения в психическом развитии (гиперактивность, дефицит внимания, задержка темпа психологического развития и т.д) нуждается в психологической коррекции с преимущественным использованием невербальных двигательных методик (глазодвигательные, дыхательные упражнения, релаксации, упражнения с правилами).
Итогом этапа первичного обследования и диагностики является определение ведущих проблем ребёнка и выбор адекватных и эффективных методов работы с этими проблемами. Такое фокусирование проблемы подобно мишени, на работу с которой направлены основные силы как психолога, так и ребёнка.
Желаю успехов!!!

ПАМЯТКА
«Помощь ребёнку в кризисной ситуации.»

МАДОУ
«Детский сад «Улыбка» п.Таёжный»

Подготовила:
Педагог-психолог
Кочурова Анна Александровна

2017

Особенности психологической помощи детям в кризисной ситуации
Планируя работу с ребёнком попавшим в кризисную ситуацию, психолог может поставить перед собой следующие цели:
Освобождение ребёнка от чувств страха, смущения, безнадёжности;
Восстановление нормального для конкретного ребёнка психологического состояния ( того, в котором он находился до кризиса);
Привлечение внешних источников помощи и актуализации внутренних ресурсов ребёнка;
Формирование и развитие у ребёнка новх установок, способов поведения, с помощью которых он может выйти из актуального кризиса и которые помогут ему в дальнейшем справиться с кризисными ситуациями.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ:
Психологическая работа с ребёнком в кризисной ситуации обязательно должна включать в себя несколько этапов:
Подготовка к работе.
Составление примерного плана работы.
Установление контакта с ребёнка, восстановление вместе с ним картины произошедшего.
Анализ внешних признаков и особенностей переживания ребёнком кризисной ситуации:
Его физического (соматического) состояния;
Качества его настроения;
Его поведения и общего психологического состояния.
Диагностика особенностей психологического развития ребёнка:
Познавательной сферы личности;
Эмоционально-личностных отношений;
Акцентуаций характера и психических отклонений.
Выстраивание стратегии работы с ребёнком, выявление основных направлений этой работы.
Выявление основных направлений работы:
В поведенческой сфере. В сфере взаимодействия с другими:
Эгоцентризм, избегание решения проблемы, нестабильность отношений с окружающими, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрирующую ситуацию, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний при отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям или чрезмерная угодливость, сексуализированное поведение.
В аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая фрустрационная устойчивость и частое возникновение тревоги и депрессии, сниженная и нестабильная самооценка, появление социофобий, агрессивность.
В мотивационно - потребностной сфере: блокировка потребности в защищённости, самоутверждении, принадлежности, невозможность простроить временную перспективу.
В когнитивной сфере: наличие искажений, усиливающих дисгармонию личности, «аффективная логика» :
«произвольное отражение» - («я супермен», «я неудачник»)
«селективная выборка» - «меня никто в садике не любит, так как я….»
«чрезмерное обобщение» - («всё что я делаю—плохо»)
«Чёрно-белое мышление» - “очень хорошо—очень плохо», “мир или чёрный или белый»
«персонализация» - «они смеются не просто так, они смеются надо мной»
Преувеличение негативных событий и минимизация позитивных.